初中英语课堂教学引入的创新性策略探究

更新时间：2024-12-13 00:00  浏览量：5

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摘要：阐述课堂教学引入的重要意义及应遵循的原则。结合实例，探究初中英语课堂教学引入的创新性策略，即信息化引入法、游戏引入法、设置悬念法、生活化引入法、实物引入法、歌曲引入法等。认为课堂教学引入环节不仅可以调动学生的学习兴趣，吸引他们的学习注意力，而且可以对教学的主要内容起到铺垫作用，优化英语课堂教学的流程。

关键词：初中英语；课堂教学引入；创新性策略

引言

课堂教学引入就像一首乐曲的前奏，平平无奇、毫无新意的前奏无法使人身心投入，而旋律优美、扣人心弦的前奏则使人流连忘返，沉醉其中。精彩的课堂教学引入能够紧紧抓住学生的学习注意力，使其全身心投入学习，并且能够有效地活跃课堂教学氛围，为后续的教学作充分的铺垫，从而更好地保证初中英语课堂教学的整体效果。因此，初中英语教师必须充分认识到教学引入的重要性，并在实际教学中不断创新教学引入的方式，以优化学生的英语学习体验及课堂教学流程。

一、课堂教学引入的重要意义

（一）吸引学生的注意力，帮助他们快速进入学习状态

“好的开始是成功的一半”，学生在每堂课的开始阶段都需要一个进入学科学习状态的过渡期，且这期间其状态是散漫、盲目的，而良好的课堂教学引入能够瞬间吸引其注意力。注意力直接决定着学生的课堂学习效果，因此，精彩、有趣的课堂教学引入能够使学生注意力稳定且集中，紧跟教师的教学节奏，快速进入学习与思考状态，从而使其在后续的学习中全身心投入。

（二）调动学生的学习热情，活跃课堂教学氛围

精彩、有趣的课堂教学引入不仅能够吸引学生的学习注意力，还能瞬间点燃他们的学习热情，激发其英语学习积极性，使其积极与教师进行互动，积极主动参与课堂教学活动，积极回答教师的教学问题等。学生的这些学习行为能够有效地活跃课堂教学氛围，使英语课堂教学变得更加生动、有趣、有活力。

（三）为后续内容作铺垫，优化课堂教学流程

语言的教学是一个循序渐进的过程，英语知识体系的构建也是渐进式的，而课堂教学同样需要由浅入深，层层深入。课堂教学引入就是在课堂教学的初始阶段，初步明确教学目标，使学生的课堂学习活动及行为都指向学习目标。在课堂教学引入的简单铺垫下，学生能够对所学内容有基本的认知，使后续教学活动的开展变得更加自然、顺畅，对课程内容的深化推进具有积极作用。同时，课堂教学引入的内容设计具有承上启下的作用，既关联了旧知，使学生温故知新，又引出了新知，帮助其思维进入探索状态。课堂教学引入不仅有助于新旧知识的有效衔接，能够降低学生的学习难度，缓解其学习压力，还能帮助他们从课间的松懈玩乐状态快速调整进入课堂学习状态，从而优化整个课堂教学流程和学生的学习体验感。

二、课堂教学引入应遵循的原则

（一）趣味性

成功的课堂教学引入能够在短时间内吸引学生的注意力，使其快速回归课堂，进入学习状态。初中阶段的学生个性鲜明、好奇心强，只有真正使其感兴趣的内容才能吸引其注意力，因此，课堂教学引入必须具有趣味性。初中英语教师要充分了解初中阶段学生的身心发展规律，根据他们的学习兴趣、爱好，并结合具体的教学内容，设计有趣的课堂教学引入内容，如播放学生喜欢的、时下流行的英语歌曲或电影片段，有趣的集体小游戏，幽默、搞笑的对话或表演等，呈现形式不限，重点突出趣味性，旨在更好地吸引其学习注意力，激发其学习兴趣和热情。

（二）铺垫性

课堂教学引入的内容只有关联教学内容，才能对教学内容起到铺垫作用。课堂教学引入既可以是对上一堂课的知识回顾，利用旧知引新知，又可以是对新知的铺垫，使学生对教学内容形成最基础的认知，以便推进后续教学内容的深度教学。因此，教师要根据教学任务及教学目标，科学、合理地设计课堂教学内容，以保证教学内容被层层深入地讲授，从而提高学生的知识接受度。

（三）引导性

课堂教学引入指引导学生进入主题学习的状态，通过设置指向教学目标、带有悬念性的问题，使其产生浓厚的探索欲及求知欲，从而对教学问题进行深入思考。通过教学引入，学生会带着问题进入下一阶段的学习，同时为探寻问题答案，会不遗余力地进行深入探究，以期更快、更准确地解答问题，获取真相。这样，学生的学习会更有针对性。教师在设计悬念问题时，必须根据学生的心理特征、认知能力及实际的教学内容，突出问题对学生学习的引导性，从而保证课堂教学引入的实效性。

三、初中英语课堂教学引入的创新性策略

语言的学习是一个漫长的过程，一成不变的教学模式及教学方法无法满足学生长期学习的兴趣需求，因此，教师必须根据实际的教学内容、学生的学习心理需求、认知能力及具体的教学环节设计出合适的教学环节，采取多元化、趣味性、创新性的教学方法，激发学生的英语学习兴趣。

（一）信息化引入法

新时代背景下，网络信息技术飞速发展，其在教育领域的应用越来越广泛。网络教育平台使得初中英语教学资源更加丰富，教学内容的呈现形式及教学手段也更加多元化。在课堂教学引入环节，教师可以借助信息化的优势，通过在网络平台上筛选、收集教学素材，如高清图片、音 / 视频等，不断丰富教学引入内容的形式（王斯诺 2021）。创新的教学引入形式能够带给学生强烈的新鲜感，使其学习注意力瞬间被吸引，学习兴趣大幅提升，从而更迅速地进入学习状态。

例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater?时，教师先播放电影片段，然后开始对电影院进行描述，请学生对自己描述的场所进行猜测。当大部分学生猜出movie theater时，教师再播放几张电影院的实况图片，请学生对电影院的状况进行评价，如对于2000年的电影院状况，学生评价“It’s good.”；对于2010年的电影院状况，大部分学生说“It’s very good！”，而知识迁移能力强的学生说“It’s better than 2000’s movie theater！”。

之后，教师再展示如今的3D巨幕电影院，请学生对比3张图片，用简单的词汇或语言尝试性地概括描述，如有的学生说“It’s very very good！”，有的学生说“It’s better than 2010’s movie theater！”。教师继续提问：“你认为哪个电影院最好？”此时，学生必将非常渴望了解、掌握“最好的”的英语表达，由此即可引出形容词及副词的最高级。在整个课堂教学引入环节，学生的注意力集中，学习兴趣浓厚，并且师生之间进行了有效互动，营造了良好的课堂教学氛围。

（二）游戏引入法

初中阶段的学生普遍思维活跃、个性开放张扬，传统枯燥、乏味的教学形式无法满足其学习的心理需求及兴趣需求，若长期处在单调、沉闷的学习氛围中，其思维活跃性及学习主观能动性将受到极大的限制，不利于长远发展。因此，在课堂教学开始阶段，初中英语教师要充分激发学生的思维活力，调动他们的学习兴趣与学习欲望。游戏作为活跃课堂氛围和提高学生学习热情的法宝，备受广大师生的青睐。游戏引入法能够使学生在轻松、欢快的氛围中获取知识，活跃思维，并带给他们良好的英语学习体验感，充分体现了“寓学于乐，寓教于乐”的理念。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?时，由于单元内容主要是关于食物的，教师围绕主题，组织学生玩“你画我猜”游戏，挑选几个擅长绘画的学生在黑板上画，其他学生在下面猜，猜出来的就用句型进行表述，如“Do you like bananas / salad?”等。游戏引入能够使学生在玩乐中对即将学习的知识产生最基础的认知，同时使他们的学习行为指向语言教学目标，即谈论好恶。游戏导入法的游戏设计具有多样性，学习内容不同，游戏便不同，因此，学生上每堂英语课都像“开盲盒”一样，充满期待和兴奋。

（三）设置悬念法

初中英语教师在教学引入环节通过设置悬念，激发学生的好奇心和探索欲，使他们迫切想要探寻真相，即了解并学习即将要学习的知识，从而对教师讲授的内容更加专注、认真。教师设置悬念必须立足教材内容，通过深入研究教学内容及教学要求，巧妙地设计问题悬念，既要充分激发学生的学习兴趣与求知欲，又要围绕教学主题展开，还要综合考虑学生的知识水平及认知能力，以保证设计的问题既不过于简单，轻易被破解，又不过于难，使学生在探索过程中几经尝试，仍无法求得真相，从而导致其学习积极性受挫。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Where’s my schoolbag?时，教师在教学引入环节先进行表演，如假装自己的手表不见了，又非常确定手表就在教室内，提出问题“Where is my watch?”，并向学生寻求帮助。学生非常想帮助教师找到手表。此时，教师先描述手表的样子，再提出找到手表的要求，如学生在找到手表时，必须用英语正确描述手表的位置，才算真正帮助教师找到了手表。学生在迫切想要帮助教师找到手表的心理驱动下，就会非常认真、专注地学习“如何谈论和表述物品的位置”。带着教师设置的悬念，学生就能高质高效地学习方位介词on、in、under等的具体用法，优化后续内容的学习成效。

（四）生活化引入法

生活化引入法指创设生活化的情境，利用实际生活中的资源，引导学生联系生活实际及自己的生活经验，对语言知识进行形象化和真实化的理解与运用（杨恺 2022）。这种贴近生活的引入法能拉近语言知识学习与学生实际生活的距离，调动他们的学习积极性，激发其语言实践欲。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?时，教师创设情境：出门在外迷路了，需要向别人问路求助。学生根据教师创设的情境，开始进行角色代入，想象自己因迷路无法到达目的地的画面，然后思考如何解决问题，顺利到达目的地。这时，学生必然会想到向路人求助，询问如何到达目的地，或者请人指明到达目的地的路线，同时会思考，如果别人向自己询问位置信息，应如何用英语进行明确的表述。在此背景下，学生在学习能够解决生活中常见问题的英语语言知识时，会更加用心，掌握用英语询问地点、位置和帮助别人到达指定位置的表达方法，从而在实际生活中发挥重要的作用。可见，生活化的教学引入方式能激发学生英语学习的内驱力，调动其英语学习热情。

（五）实物引入法

实物引入法也是教学引入环节常用的方法之一，尤其是在学习一些具象化的单词，如文具类、动物类、色彩类及食物类词汇时，实物引入法能够更加直观、具体、明了地呈现学习主题和内容，减少教师语言铺垫的时间，提高课堂教学效率（唐永亮 2022）。此外，实物引入法不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够加深他们对知识的印象，从而强化其知识记忆能力。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Why do you like pandas?时，教师播放电影《功夫熊猫》的片段，然后拿出课前准备好的教学道具——熊猫布偶，并提问：“What’s this? Do you like it? What kind of pet do you like? Why?”首先，教师通过播放电影片段，瞬间吸引学生的注意力，使其从课间的玩乐散漫状态回归到课堂；其次，教师通过熊猫布偶的直观呈现，请学生表达自己对熊猫的喜好，并给出自己的理由，利用师生互动交流，使其进入课堂学习的专注状态；最后，教师通过提问方式，使学生的学习行为指向教学目标，同时强化其词汇记忆与运用。

（六）歌曲引入法

语言教学方法的多样性能够有效地激发学生的学习兴趣，并带给他们不一样的学习体验感。教师采取艺术化的引入方式，能够使学生充分感受英语语言学习的乐趣及英语课堂教学的魅力。歌曲引入法作为艺术化的引入方式之一，深受学生喜爱，不仅能够为他们营造轻松、舒缓的课堂学习氛围，而且能够陶冶他们的艺术情操，调动其英语学习的积极性。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（上）Starter Unit 3 What color is it?时，由于单元主题是认识色彩，教师在课堂教学引入环节先播放一首英语歌曲Color Song。音乐响起，学生的注意力被吸引，他们沉浸在欢快的旋律中，通过歌曲中频繁出现的color及其他色彩相关词汇如red、green、yellow、blue等，初步明确单元主题。同时，教师鼓励学生积极进行自我展示，如邀请学生演唱与颜色相关的英语歌曲。这种方式不仅能够缓解学生英语学习的紧张感，而且能够有效地活跃课堂氛围，为后续学习提供环境保障。

结语

课堂教学引入直接关系到整堂课的最终教学效果，同时影响着学生的课堂学习状态。有鉴于此，教师必须重视课堂教学引入环节，并积极探索、创新课堂教学引入方法，大胆进行教学尝试，以期摸索出更多具有实效性的教学引入方法，使英语课堂教学更具活力，使学生的英语学习兴趣更足，从而有效地提高初中英语课堂教学的质量与效率。

引用文献

唐永亮. 2022. 初中英语课堂教学导入策略研究 [J]. 新课程，（41）：96-98.

王斯诺. 2021. 有效运用导入艺术让初中英语课堂教学彰显魅力 [J]. 英语教师，（19）：55-57.

杨恺. 2022. 初中英语课堂教学导入策略研究 [J]. 中学课程辅导，（10）：120-122.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第15期）